План развития образовательного учреждения. Программа развития

· дошкольная (в рамках договоров с ДОУ № 000 и 616 на базе школы проводятся занятия с группами детей по подготовке к школе);

· основное общее образование (10 классов);

· среднее (полное) общее образование (2 класса);

· профильное и предпрофильное образование (основное и дополнительное), представленное в учебном плане);

В начальной школе реализуется программа развивающего обучения «Школа 2100»

Используются различные формы обучения: очная, обучение на дому, семейная обучение.

В школе созданы следующие структурные подразделения:

· Дошкольного образования;

· Дополнительного образования;

· Социально-педагогическая служба;

· Научно-методическая служба.

Школа работает в режиме пятидневной учебной недели с шестым развивающим днем для общеобразовательных классов и шестидневной учебной недели для предпрофильных, профильных и кадетских классов.

Расписание занятий первой и второй половины дня составлено с учетом санитарно-гигиенических норм , не допускающих перегрузку школьников в течение учебного дня. Строго дозируются по времени затраты на выполнение домашних заданий.

2.3 .АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Управление школой осуществляется на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Устава школы, локальных актов, на принципах единоначалия и демократизации. Функционируют Совет школы, Управляющий совет, Педагогический совет, Методический совет, ученический орган самоуправления – Совет старшеклассников, общественно-добровольная организация «Ритм». Переданные им полномочия регулируются локальными актами школы. Структура управления приведена в Приложении № 1.

2.4. Кадровое обеспечение.

Школа укомплектована кадрами согласно штатному расписанию. Вакансий и текучести кадров нет. 10 работников являются выпускниками школы.

Коллектив образовательного учреждения стабильный, профессионально зрелый, творческий. Педагогический коллектив школы состоит из 54 педагога. Из них 17 имеют высшую категорию, 1 человек имеет звание «Заслуженный учитель России» (), 2 учителя имеют звание «Отличник народного образования», 4 человека – Почетный работник основного образования РФ, 4 награждены Грантом Правительства Москвы, 3 учителя (, Рыжкова И. А.) являются лауреатами премии Президента РФ, 12 учителей награждены медалями Префекта ЮВАО «За доблестный труд». Средний возраст педагогического коллектива - 42 года. 45 женщин, 6 мужчин.

Из них имеют образование:

Высшее -,8%);

Средне-специальное - 2 (3,7%)

Неоконченное высшее – 3 (5,5%)

Повышение квалификации педагогов идет согласно плану, составленному на 5 лет.

По стажу работы :

1-2 года – 1 (1,9%

2-5 лет – 3 (5,5%)

С 10 до 20 лет -,8%)

Свыше 20 лет -,1%)

По возрасту:

До 25 лет - 2 (3,7%)

От 25 до 35 лет %)

От 35 до 55 лет -37 (68,5%)

Более 55 лет -5 (9,3%)

женщин –,9%)

мужчин – 6 (11,1%)

Средний возраст педагогов - 42 года

Категории:

Высшая – 17

Соответствие занимаемой должности – 6

К важнейшим результатам деятельности школы в данном направлении можно отнести следующие:

Стабильные показатели качества знаний обучающихся

Учебный год
Успеваемость
Качество обучения

Сравнительный анализ сдачи ГИА 9

всего сдава

математика

обществозн

география

биология

Программа развития

образовательного учреждения

(целевая комплексная программа развития образовательного учреждения)

А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Программа развития - это важнейший стратегичес-кий документ образовательного учреждения, перехо-дящего (перешедшего) в инновационный режим жиз-недеятельности и принявшего за основу програм-мно-целевую идеологию развития. Программа развития может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана ра-боты. Как и другие общешкольные планы, програм-ма развития в обязательном порядке должна со-держать такие составляющие, как аналитическое обоснование, постановку конкретных целей и за-дач, выбор средств достижения целей, планиро-вание важнейших действий, акций, мероприятий, событий, обеспечивающих достижение цели в ус-тановленные сроки, определенность и последова-тельность этих действий, ответственных исполни-телей. Как и другие документы, связанные с планировани-ем, программа развития способствует преодолению неопределенности и упорядочению совместной дея-тельности. В то же время программа развития доста-точно существенно отличается от традиционного пла-на работы общеобразовательного учреждения. Эти отличия связаны прежде всего:

со стратегическим характером программы развития,

с ярко выраженной инновационной направлен-ностью программы развития.

с ориентацией на будущее, на реализацию не только актуальных, но и перспективных, ожидае-мых

с опорой на идеологию системного, програм-мно-целевого подхода в управлении

Программа развития рассматривается как потенци-ально мощный и действенный инструмент, обеспечи-вающий результативный и экономичный переход школьного сообщества в новое качественное состояние, и одновременно как инструмент, обеспечиваю-щий управление этим переходом. Программа развития предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач. Задачи программы развития школы Основные задачи программы развития школы.

Определение места школы в системе социальных связей и выявление достигнутого уровня ее развития. Решение этой задачи предполагает:

анализ состояния образовательного учреждения и прогнозирование тенденций изменения социального заказа, адресуемого школе; соотнесение социального заказа, адресуемого шко-ле, с возможностями получения ресурсов извне для ее развития; анализ и оценку достижений и проблем школы. Все перечисленное выше находит свое отражение в информационной справке о школе и аналитикопрогностическом обосновании программы раз-вития.

Описание образа желаемого будущего состояния школы, ее организационной структуры и особеннос-тей функционирования. Решение этой задачи отражается в концепции же-лаемого будущего состояния школы.

Разработка и описание стратегии и тактики пере-хода школы из существующего в новое, желаемое состояние; подготовка конкретного плана такого пе-рехода. Решение этой задачи отражается в разделе про-граммы «Стратегия и тактика перехода в новое состояние». При всей важности каждой из названных задач програм-мы развития еще большее значение имеет их взаимосвязь. Нерешенность любой из них или отсутствие тесной связи между их решениями не позволяет создать действенную и эффективную программу развития школы. Понимание места школы в социуме и прогнозируемого социального заказа создает точку отсчета для анализа достижений и выявления проблем школы. Знание проблем позволяет разумно ограничить и одновременно интенсифицировать поиск инновационных идей развития школы, которые в совокупности составляют концепцию новой школы. Со-отнесение этой концепции с существующим положением дел дает основания для выработки конкретных нововве-дений, стратегии и тактики их осуществления. Решение о разработке программы развития образо-вательного учреждения принимается коллективом и администрацией школы и согласуется с учредителя-ми, вышестоящими органами управления. При приня-тии решения о начале разработки программы разви-тия важно учитывать, что программы этого типа нужны прежде всего в ситуациях, характеризующихся:

(для получения меньшего эф-фекта можно обойтись и обычным, традиционным планированием работы):

(для осуществления страте-гий локальных и модульных изменений в школе раз-рабатываются другие документы, существенно отлич-ные от программы развития школы).

Распространенная среди управленцев точка зрения, что программы развития необходимы только тем уч-реждениям, которые планируют перейти в новый ста-тус, ошибочна: программа развития необходима лю-бым коллективам, желающим качественно изменить свою деятельность и ее результаты, а это можно сде-лать и оставаясь в прежнем статусе. Опыт разработки и реализации программ развития в российских образовательных учреждениях говорит в пользу следующей их структуры.

Краткая аннотация (паспорт) программы.

Информационная справка об образовательном учреждении.

Блок аналитического и прогностического обо-снования программы:

анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды; анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых школе образовательных потребностей, социального заказа; анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа; анализ и оценка достижений, педагогического опы та, конкурентных преимуществ школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному цик-лу развития; проблемно-ориентированный анализ состояния шко-лы, описание ключевых проблем школы иих причин; анализ и оценка инновационной обстановки в шко-ле, инновационного потенциала коллектива, потен-циальных точек роста; первичный прогноз восприятия возможных нов-шеств в школьном сообществе, возможного сопро-тивления изменениям.

Концепция (концептуальный проект) желаемо-го будущего состояния школы как системы.

Стратегия и тактика перехода (перевода) шко-лы в новое состояние:

стратегия перехода, основные направления, эта-пы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи; описание конкретных целей школы на первых эта-пах цикла развития; конкретный (тактический и оперативный) план дей-ствий по реализации программы развития школы.

Приложения.

Разработка программы развития образовательного учреждения Разработка программы развития школы - важная задача управленческой деятельности в школе, стре-мящейся перейти в инновационный режим жизнедея-тельности. Ее решение предполагает осуществление совокупности взаимосвязанных действий разработ-чиков, нацеленных на получение «на выходе» програм-мы развития, отвечающей всем предъявляемым к ней требованиям, о которых говорилось выше. Деятельность по разработке программы развития образовательного учреждения состоит из трех взаи-мосвязанных логических этапов. Более подробная логическая структура разработки программы вместе с ожидаемыми результатами этапов и микроэтапов представлена в таблице № 1.

Таблица N 1.

Основные этапы разработки программы развития и их ожидаемые результаты

№ п/п	Название этапа	Ожидаемые результаты этапов
1	2	3
	Подготовительный этап	Готовность команды разработчиков к работе над программой
	Принятие решения о необходимости и сроках подготовки программы развития	Принятие решения, его оформление и всего коллектива
	Создание и запуск системы управления проектом (имеется в виду проект разработки программы)	Создание структуры управления проектом, распределение ролей и функциональных обязанностей, начало работы по управленческому обеспечению и сопровождению разработки программы
	Организация рабочих групп по созданию программы, их обучение и обеспечение	Готовность разработчиков к
	Подготовка необходимых ресурсов и условий для работы	Готовность условий и ресурсов
	Поиск дополнительных ресурсов, дополнительная работа с кадрами (в случае необходимости)	Полная готовность к работе (см. результаты первого этапа)
	Основной этап - этап разработки программы	Готовность первого варианта программы развития
	Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды
	Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа	Данные анализа и прогноза. Готовность соответствующего фрагмента программы
	Анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсного потенциала	Данные анализа и прогноза. Готовность соответст-вующего фрагмента программы
	Анализ и оценка достижений и конкурентных пре-имуществ школы
	Анализ и оценка инновационной среды и потен-циала школы	Данные анализа и оценки. Готовность соответствую-щего фрагмента программы
	Прогноз восприятия предполагаемых нововведений	Учет результатов прогноза
	Проблемный анализ состояния дел в школе	Структурированный перечень основных проблем школы
	Разработка и формулирование концепции (кон-цептуального проекта) желаемого будущего со-стояния образовательного учреждения	Концепция (концептуальный проект) нового состояния школы
	Разработка стратегии перехода к новому состоя-нию школы	Стратегия, основные направления, этапы и задачи перехода к новой школе
	Конкретизация целей ближайшего этапа развития школы	Формулировки целей ближайшего этапа развития школы
	Разработка плана действий по реализации про-граммы	Конкретный план действий
	«Сборка» и первичное редактирование получен-ного текста	Готовность первого варианта текста программы разви-тия (см. результаты второго этапа)
	Этап экспертизы, подведения итогов и принятия решения об исполнении программы развития	Принятие решения о переходе к выполнению про-граммы развития
	Оценка программы развития в школе, внесение корректив	Внесение поправок в текст программы развития
	Передача программы на независимую внешнюю экспертизу, оценка программы экспертами	Экспертное заключение. Внесение поправок в текст программы развития на основе экспертных заключений
	Организация обсуждения и утверждения про-граммы в школе	Принятие программы развития коллективом
	Передача программы на официальную экспертизу (в случае необходимости). Представление и за-щита программы в органах управления образова-нием. Принятие решения по программе	Принятие окончательного решения о программе разви-тия и ее финансировании. При негативной оценке про-граммы - возврат ее на доработку (см. результаты третьего этапа)

Анализ состояния и прогнозирование тенденций из-менения социального заказа, адресуемого школе, - это важная функция управления современной шко-лой, составная часть аналитико-прогностического обоснования программы развития образовательного учреждения. Значимость такого анализа для разви-тия школы огромна: реализация данной функции и входящих в ее состав задач позволяет уточнить мис-сию образовательного учреждения, определить опти-мальные модели выпускников, сделать выбор основ-ных направлений развития школы. В современных условиях выполнение этой функции объективно ос-ложнено такими обстоятельствами, как расширение и усложнение состава потенциальных заказчиков шко-лы и рост, хотя и неравномерный, их активности; ус-ложнение и дифференциация требований заказчиков к школе; недостаточная компетентность большинства заказчиков в вопросах образования и связанные с этим сложности в формулировании, озвучивании сво-его заказа; несоотнесенность требований заказчиков и реальных возможностей школ (в условиях постоян-ных ресурсных ограничений) и ряд других. В этой си-туации школе необходимо изучать, анализировать, прогнозировать и формулировать социальный заказ. Анализ социального заказа лучше всего проводить динамически, сопоставляя его текущее состояние с данными ретроспективного анализа. При анализе социального заказа его участникам полезно обсудить следующие вопросы.

Кто являлся ранее субъектом выдвижения социаль-ного заказа нашей школе; какие группы заказчиков имели место и кем они были представлены? Каков был характер требований, предъявляемых заказчиками к нашей школе, и характер их предъяв-ления? К чему прежде всего предъявлялись требования: к результатам работы школы (каким именно), к содер-жанию образования, набору предметов, изучаемых в школе, характеру образовательного процесса, усло-виям пребывания ребенка в школе, комфортности образовательной среды? Как можно оценить нашу работу по выполнению за-каза? В какой мере заказчик был удовлетворен уровнем работы школы, исполнением заказа? Появились ли у нашей школы в последнее время новые заказчики? Изменился ли за последнее время характер соци-ального заказа школе и если изменился, то как? Как справляется школа с сегодняшним социальным заказом на образование? Как оценивает работу школы сам заказчик? Для развития школ особо важную роль играет прогно-зирование социального заказа, так как деятельность образовательного учреждения не может строиться исходя из вчерашнего и даже сегодняшнего запроса на образование. Чтобы школа эффективно развива-лась, необходимы знания завтрашнего социального заказа, которые можно получить только в ходе про-гнозирования. При прогнозировании социального за-каза полезно задуматься над вопросами типа:

Как может измениться состав заказчиков нашей школы, какие новые группы заказчиков могут появить-ся? Как может измениться характер предъявляемых школе требований и способ их предъявления? Какие дополнительные ресурсы понадобятся шко-ле для выполнения нового социального заказа? Какие возможности открываются перед школой в связи с выполнением нового заказа? Итогом прогнозирования должно стать формулиро-вание (например, в рамках программы развития об-разовательного учреждения) исходного ожидаемого социального заказа, который сопоставляется с ре-сурсными возможностями школы. Анализ состояния и прогнозирование тенденций из-менения социального заказа, адресуемого школе, предполагает проведение опросов потенциальных субъектов социального заказа, в том числе родите-лей учащихся, педагогов, самих школьников. Прогно-зирование социального заказа требует использова-ния метода сценариев с последующим выбором наи-более вероятного сценария как основного. Информационная справка о школе Информационная справка о школе - это необхо-димая составная часть программы развития об-разовательного учреждения. Информационная справка о школе призвана выполнить важные функ-ции как по отношению к разработчикам программы развития, так и по отношению к ее внешним экс-пертам. Разработчики программы развития, соби-рая материал для справки, начинают лучше осмыс-ливать достигнутый уровень развития своей шко-лы, а внешние эксперты, читая такую справку, спо-собны быстро войти в курс основных достижений и проблем школы. Информационная справка о школе представляет со-бой информационный текст. Он не носит аналитичес-кого характера, т.к. аналитико-прогностическое обо-снование программы развития дается в ее тексте после информационной справки. Поэтому в инфор-мационной справке необходимо прежде всего кратко изложить важнейшую информацию о школе. В содер-жании справки рекомендуется: - указать наименование и статус школы сегодня (для школ, менявших наименование, номер, статус, сле-дует отметить наиболее существенные из этих изме-нений и их даты), важнейшие (с точки зрения разра-ботчиков программы и интересов развития школы) этапы истории школы; - дать краткую вводную характеристику социального окружения школы и описать характер его влияния на образовательное учреждение; - коротко описать роль школы в социуме, в террито-риальной образовательной системе; - указать важнейшие объемные данные школы (ко-личество учащихся, классов-комплектов, наличие и характер потоков и различных видов классов, смен-ность занятий); - дать характеристику контингента учащихся; - охарактеризовать педагогический персонал шко-лы: общее количество педагогов, соотношение основ-ных работников и совместителей, распределение педагогов по возрасту, стажу, уровню образования, квалификации (с учетом разрядов и категорий по Еди-ной тарифной сетке, наличия учителей, отмеченных наградами, почетными званиями, имеющих ученые степени, работающих в школе преподавателей вузов, сотрудников НИИ и т.п.); - дать характеристику действующего программно - методического обеспечения учебного и воспитатель-ного процессов; - описать подходы к диагностике результатов обра-зовательного процесса; - охарактеризовать состояние школьного здания, инфраструктуры образовательного процесса, каби-нетного фонда, учебно-материальной базы школы; - дать характеристику нормативно-правового и документационного обеспечения работы школы; - коротко описать систему работы с педагогически-ми кадрами; - дать информацию об основных результатах обра-зовательного процесса (в динамике за ряд последних лет), основных результатах инновационных процес-сов, опытно-экспериментальной работы в школе. По ходу изложения информации в справке желатель-но использовать графики и диаграммы с краткими комментариями. Концепция желаемого будущего состояния школы Концепция желаемого будущего состояния школы представляет собой развернутое, хотя еще и не вполне конкретизированное представление об ожидаемом результате развития школы. Текст, в котором изложено оно, - необходимая составная часть программы развития образовательного уч-реждения. Нередко в практике внутри школьного управления наблюдается смешение концепции желаемого будущего состояния школы с концепцией развития школы. Такое смешение неправомерно, так как кон-цепцию развития школы более целесообразно рас-сматривать как описание перехода школы в новое состояние, которое обозначается в концепции же-лаемого будущего состояния школы. В случае сме-шения этих двух концепций руководитель будет пы-таться развивать школу, не имея хотя бы приблизи-тельного образа желаемого результата предстоя-щих преобразований, т.е. лишая инновационный процесс целевых ориентиров. Другое распростра-ненное заблуждение проявляется в смешении кон-цепции желаемого будущего состояния данной, конкретной и неповторимой школы с концепцией ка-кого-либо типа или вида образовательного учреж-дения в целом. Подчеркну, что концепция желаемого будущего состо-яния школы является нормативным документом шко-лы. Это означает, что она не описывает то, что есть, а предписывает, что должно быть, что должно характе-ризовать новую школу, какой она должна стать в ре-зультате системных нововведений. Концепция желаемого будущего состояния школы опирается на результаты проблемно-ориентированного анализа состояния школы на основе свя-зи: проблема школы - общая идея ее решения - идея конкретного способа решения. Состав и струк-тура концепции определяются взглядами ее разра-ботчиков на состав и структуру школы как объекта управляемого развития. Целостное представление концепции желаемого будущего состояния школы предполагает наличие в ней следующих взаимосвя-занных блоков.

Стратегические основания жизнедеятельности школы и главные характеристики внутренней среды школы: - система ценностей школы, ее философия; глав-ные принципы ее жизнедеятельности: общая направ-ленность школы; - миссия образовательного учреждения; принадлеж-ность школы к тому или иному виду или разновиднос-ти образовательного учреждения (например, к гим-назиям, лицеям и т.п.); - модель (модели) выпускников школы, внутри школьный стандарт качества образования: - принципы построения организационной структуры новой школы, основные организационные единицы и связи между ними; - характеристика организационной культуры новой школы; - общий механизм функционирования новой школы и механизм ее перехода в очередной цикл развития.

Концепция образовательной системы новой шко-лы:

общий принцип, система организации образова-тельного процесса (классно-урочная или иная сис-тема организации); общая структура образовательной системы, зада-чи и ожидаемые результаты, модели результатов об-разования (выпускников) для каждой подструктуры (ступеней, школьных модулей и т.п.); взаимосвязь и взаимодополнение в образователь-ной системе школы дидактической подсистемы и под-системы вне учебной воспитательной работы: виды потоков учащихся и образовательных траек-торий, виды классов, принципы набора учащихся и формирования классов и групп: принципы группировки педагогов для работы с раз-личными категориями учащихся: подходы к диагностике и оценке результатов обра-зования; общие принципы отбора и структурирования со-держания образования и их реализация в учебном плане школы; принципы и способы обеспечения интеграции от-дельных образовательных процессов в целостный общешкольный образовательный процесс; требования к учебным и воспитательным програм-мам: принципы отбора и использования ведущих обра-зовательных технологий, методов и средств обуче-ния и воспитания школьников: базовые обобщенные требования к учебному заня-тию, воспитательному мероприятию.

Концепция обеспечивающей системы новой шко-лы:

внутренние условия жизнедеятельности школы, необходимые и достаточные для ее успешного функ-ционирования и дальнейшего развития (социально-психологические, организационно-педагогические, материально-вещественные. социально-бытовые, санитарно-гигиенические, эстетические, простран-ственно-временные и др.); требования к номенклатуре, качеству и объему ре-сурсов, необходимых для полноценного функциони-рования школы и ее новой образовательной систе-мы. для создания необходимых внутренних условий жизнедеятельности (по каждому виду ресурсов - кад-ровых, концептуальных, информационных, норматив-но-правовых, материально-технических, финансовых и проч.); общие принципы построения и ожидаемое буду-щее состояние школьных структур, служб, организа-ционных единиц, занимающихся обеспечением шко-лы всеми необходимыми ресурсами (также по всем видам ресурсов); внешние связи школы и их вклад в ресурсное обес-печение ее жизнедеятельности.

Концепция желаемого состояния школьного сооб-щества, коллектива: - важнейшие свойства и характеристики, необходи-мые школьному сообществу для решения образова-тельных и обеспечивающих задач (ценностные ори-ентации и особенности целеполагания, организован-ность, сплоченность, включенность в управление, сработанность, ответственность, совместимость, стабильность, инновационная мобильность и др.); - характер групповой динамики и отношений в кол-лективе.

Концепция управляющей системы новой школы:

характеристика направленности, главных свойств управляющей системы (например, адаптивность; це-левой, коллегиальный, партисипативный характер управления); основное содержание управленческой деятельно-сти, важнейшие функции системы управления (пла-нирования, организации, руководства, контроля), методы и средства управления, основные управлен-ческие технологии; организационная структура управляющей систе-мы, состав основных субъектов управления и связей между ними, функциональные обязанности, полно-мочия, ресурсное обеспечение субъектов образова-тельной деятельности; организационные механизмы управления, постоян-но действующие стандартизированные управленчес-кие подсистемы (аттестации кадров, контроля и т.п.); необходимые условия и ресурсы для управленчес-кой деятельности. При разработке концепции необходимо обеспечить взаимосвязи между ее компонентами. При этом каж-дый следующий ее блок строится на основе предыду-щих, с тем чтобы обеспечить сквозное проведение через все содержание концепции желаемого будуще-го состояния школы ее важнейших ценностных осно-ваний и целевой ориентации.Концепция развития школы Концепция развития школы является составной час-тью программы развития образовательного уч-реждения, следующей по логике за концепцией же-лаемого будущего состояния школы. Концепция развития школы разрабатывается на базе проблем-но-ориентированного анализа состояния школы и образа ее будущего. Без концепции развития школы, конкретизированной до тактических и оперативных планов осуществления нововведений, некорректно говорить о программе развития школы. Именно на-личие концепции развития школы превращает концеп-туальные положения в реальную программу развития. Перед началом разработки концепции развития шко-лы авторы программы развития уже имеют образ се-годняшнего состояния образовательного учреждения с его достижениями и проблемами, а также образ желаемого состояния школы. Сопоставление этих образов позволяет увидеть масштабы и объем пред-стоящих нововведений. При этом, во избежание пе-регрузки, сумбурной и неорганизованной деятельно-сти, важно не допустить преждевременной детализа-ции списка необходимых инновационных действий. Поэтому в концепции развития школы прежде всего важна стратегия перехода образовательного учреж-дения в новое качество, его общий замысел и лишь потом - тактика и конкретные планы действий. Концепция развития школы в программе ее развития может излагаться в разделе «Стратегия и тактика перехода (перевода) школы к желаемому будущему». В составе этого раздела выделяют такие блоки.

Стратегия развития школы:

основные области предстоящих преобразований (подсистемы школы и их части, которые более, чем другие, требуют обновления); основные направления развития по выделенным областям (например, в качестве области выделено «обновление содержания образования», а в качестве направлений - «интеграция содержания образова-ния», «гуманизация содержания образования» и т.д.); стратегии - общие замыслы изменений по ступе-ням школы, областям и направлениям преобразований; конкретные задачи обновления школы по всем вы-деленным направлениям и соответствующие им но-вовведения вместе с ожидаемыми результатами; этапы преобразований, последовательность и сро-ки их осуществления.

Конкретные цели ближайшего шага развития: - конкретные, измеримые цели и задачи образова-тельной системы школы (могут формулироваться по ступеням, параллелям, предметам, с выделением целей обучения и внеучебной воспитательной рабо-ты и т.д.); - конкретные, измеримые цели других подсистем школы, организационных единиц и подразделений. Постановка точных целей в программе развития не случайно происходит только на этом этапе - до зна-ния общей стратегии преобразований поставить их просто невозможно. При этом конкретные цели, как весьма сильно зависящие от изменчивой ситуации, ставятся лишь на короткий отрезок времени.

Юго-Восточное управление МОиН СО

по разработке программы развития

образовательного учреждения

Составил:

методист ГБОУ ДПО ЦПК

Нефтегорский РЦ

Бережнова А.П.

г.Нефтегорск,

2013 г.

В 2012 году на основании распоряжения Юго-Восточного управления МОиН СО ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ» проводил экспертизу программ развития ОУ округа. Данная экспертиза проводилась с целью анализа и определения качества программы развития образовательных учреждений и выявления затруднений, возникающих у проектировщиков этих программ. В результате проведённой экспертизы было выяснено, что в большинстве случаев разработчики Программ имеют общее, недостаточное представление о том, как правильно разрабатывать Программу развития образовательного учреждения. Поэтому, возникла необходимость в составлении данных методических рекомендаций по написанию программы развития образовательного учреждения.

Программа развития - это важнейший стратегический документ образовательного учреждения, которое переходит или уже перешло в инновационный режим жизнедеятельности, способный эффективно понижать неопределённость будущего развития для различных субъектов образовательного процесса.

Программа развития существенно отличается от традиционного плана работы школы. Эти отличия связаны, прежде всего, с ее ярко выраженной инновационной направленностью. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения текущей работы школы, программа развития выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений в образовательном учреждении. Итак, Программа развития образовательного учреждения – документ, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении, сопровождающиеся программно-целевым управлением.

В начале разработки программы определим, в какой последовательности будем писать текст программы:

1.Констатация существующего положения дел (проблемно-ориентированный анализ)

2. Определение желаемого будущего (концепция)

3. Определение стратегии и тактики изменений (выражается в формулировке темы, описании проблем, цели, составления проектов и планов мероприятий)

Существует несколько подходов к структуре написания программы развития. Приведём здесь наиболее распространённые варианты авторитетных деятелей образования:

Структура программы развития ОУ (В.Сериков)

Аналитическая часть (анализ состояния образования, характеристика достижений, характеристика затруднений и нерешённых проблем, обобщённая справка о состоянии ОУ)
Концептуально –прогностическая часть (концепция, планируемые нововведения, результаты, план действий)
Ресурсное обеспечение программы развития
Приложения (диагностический инструментарий)

Структура программы развития ОУ (И.Сулима)

Аналитическое обоснование
Постановка целей
Постановка задач
Выбор средств достижения целей (методы)
Содержание и последовательность важных действий по реализации программы
Определение сроков действий и получения результатов

Структура программы развития ОУ (М.Поташник)

Актуальность темы
Новшества в управляющей системе школы
Партисипативность (вовлечение работников в решение проблем, управление)
Анализ ресурсной базы
Кадровые ресурсы
Материальные ресурсы
Финансовые ресурсы
Научно-методические ресурсы
Резервное время

Структура программы развития ОУ (В.Лазарев)

Проблемы, на решение которых ориентирована программа
Новшества, за счёт которых решаются проблемы
Проект желаемого будущего (совокупность новшеств)
Стратегия осуществления изменений
Цель программы
План действий
Инновационные проекты осуществления частных изменений
Ресурсное обеспечение программы
Кадровое обеспечение программы
Экспертиза программы

При констатации существующего положения дел обычно начинают с информационной справке о школе, которая должна содержать данные, раскрывающие особенности территории, на которой школа действует, специфику контингента учащихся, родителей, формальные показатели результативности, описание структуры управления, специфика педагогического коллектива, внешние связи. Анализ результативности деятельности учреждения необходимо проводить не только в связке планировали – получили, а в контексте внешних вызовов и требований: выявление несоответствия между внешними требованиями и внутренним состоянием. Анализируется только та информация , которая позволяет выявить основные тенденции развития образовательного учреждения за последние три-четыре года.

При подготовке анализа должны быть выявлены противоречия, обозначены проблемы, сформулирована тема программы.

Противоречие – это несоответствие между желаемым и действительным состоянием учебно-воспитательного процесса школы. Требования к формулировке противоречий:

Реальность, т.е. брать для работы противоречия, которые можно решить педагогическими средствами и в рамках школьных возможностей;

Позитивность – разрешение противоречий должно способствовать положительному преобразованию практики.

Проблема – это требующий решения вопрос, который формулируется и выявляется из противоречия. Определить наличие проблемы можно по признакам:

Затруднения педагогической практики
Анализ педагогической практики на предмет выявления требуемых знаний
Недостаток в результатах работы системы школьного обрпазования
Неясность причин и способов устранения недостатков

Требования к формулировке проблемы: актуальность проблемы (возможность влияния на результаты учебно-воспитательного процесса, наличие объективных средств, условий для решения проблемы)

Проблема может формулироваться в виде

Проблемной ситуации (описание ситуации конкретного образовательного учреждения, в которой обнаружены отрицательные признаки процесса, требующие решения).
Проблемного вопроса (вопрос, поставленный относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания; выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется предмет исследования, часто начинается со слов «Каковы, Как, В какой мере» и т.п.)
Проблемной задачи (обозначение предполагаемого результата исследования; проблема формулируется как обыкновенная цель, например «определение комплекса условий...»)

Наиболее распространенные ошибки при анализе проблем: произвольность выбора проблем, неполнота выявления проблем, отсутствие ранжирования проблем (какие являются приоритетными и требуют решения в первую очередь, какие реально решить в обозреваемом будущем, на решение каких проблем будет сосредоточена программа развития), ориентация проблем на требования сегодняшнего дня без учёта требований, идущих из будущего. Выявленные проблемы должны не просто констатироваться, но получать объяснение, позволяющее понять их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в будущем.

Проблема определяет формулировку названия программы. Тема программы развития ОУ – это выраженное одним предложением содержание изменения. Требования к формулировке темы:

Актуальность
Значимость для ОУ
Конкретность, точность. Широкая тема указывает на поверхностность программы, мешает определить цели.
Проблемность.
Прогностичность. При выборе темы нужно серьёзно думать о возможности её решения (о логике работы, диагностике и подтверждении результатов)
Грамотность (осторожно пользоваться терминами-понятиями)

Типы формулировок тем: изменение качества А у В в условиях С ; условия изменения качества А у В (или факторы, принципы, подходы); А как В (в качестве А может быть любой педагогический феномен, а в качестве В лишь функция, средство, принцип, форма, фактор, результат).

Определившись с проблемами и темой можно приступать к разработке концепции, целей и задач программы, проектировании результатов.

Концепция – формулировка видения. Видение – сложившийся в нашем сознании идеальный образ желаемого будущего, достижение которого возможно только при самых благоприятных внутренних и внешних условиях - образ наиболее совершенного состояния школы. Конечно, описание будущей педагогической системы школы не должно быть очень детальным, но все принципиальные моменты должны быть в нём отражены: в каких основных компонентах и как желаемая педагогическая система отличается от существующей. Здесь нужно определиться – что и какими способами хочется изменить.

Приступая к разработке стратегического планирования, необходимо, исходя из выявленных на аналитическом этапе проблем, грамотно определить цель.

Цель – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Цель – более общая формулировка того, что мы хотим получить в результате реализации программы. Обычно касается нового качества, которое мы хотим получить по окончании программы. Важно, чтобы цель, которая сформулирована в программе была понятна всем участникам программы, чётко сформулирована.

Требования к постановке целей:

Реалистичность, посильность, достижимость
Контролируемость
Однозначность, представляет в обобщённом виде конечный продукт исследования
Проверяемость, в отдельных случаях диагностируемость
Определённость во времени
Операциональность (распределение на задачи)
Отсутствие неоднозначных выражений и понятий
Отсутствие специальных (профессиональных) терминов
Соответствие заявленной проблеме

Деление цели на задачи – неизбежный процесс, делается это для того, чтобы выделить более простые и доступные для выполнения операции, создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности и временит выполнения, смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы. Задачи – это конкретизированные или более частные цели; желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.

Технология формирования задач состоит в расщеплении цели на составляющие, дающие представления о том, каким путём будет достигнута цель. Поэтому задачи формируются в виде перечисления: изучить, описать, выяснить, сформулировать, установить и т.д. как правило, задач не бывает более 4-5.

Требования к представлению задач программы:

Формулировка в виде заданий по достижению определённых результатов к определённому сроку
Результаты должны быть измеримы (как правило – в цифрах)
Набор задач необходим и достаточен для достижения цели
Задаче поставлен в соответствие набор мероприятий
Набор мероприятий необходим и достаточен для решения задач

Критерием успешности разработки всей программы является её результат . Именно ожидаемый результат определяет цель программы, так как цель программы и её результат взаимосвязаны. Формулируя цель нужно сразу определить возможные результаты. Причём, чем конкретнее результаты (точнее сформулированные), тем понятнее становиться цель программы и тем легче она будет реализовываться. Необходимо понять, в чём конкретно они будут измеряться: где их будет видно, насколько они изменят ситуацию в обучении.

Основные ошибки разработчиков:

ожидаемые результаты представлены не по всем выделенным направлениям, не соответствуют конкретным задачам
описание ожидаемых результатов не содержит описание индикаторов, позволяющих оценить меру их реального достижения
отсутствует порядок внутреннего мониторинга результатов реализации Программы
ожидаемые результаты сводятся к описанию сути проводимых мероприятий, без указания их существенных количественных и качественных характеристик

Для того чтобы достичь результата, запланированного в программе развития образовательного учреждения, необходимо осуществлять мониторинг предпринимаемых стратегических инициатив на основе сбалансированной системы критериев, показателей и индикаторов .

Критерии задают лишь общее направление оценки (например, достижение целей, удовлетворение групп потребителей, приобретение и развитие ресурсов и т.д.) поэтому их требуется конкретизировать через показатели. Показатели бывают количественными (статистика, частота, коэффициенты и т. д.) и качественными (изменения в подходах, поведении, навыках, представлениях, свойствах, уровне понимания и т. д.). Показатели, в свою очередь, конкретизируются через индикаторы, которым присваиваются целевые значения (как правило, в динамике).

В ОУ индикаторы анализируется по итогам учебного года.Для фиксации и проведения анализа показателей и индикаторов рекомендуется заполнять специальную форму:

Одной из основных проблем разработки системы мониторинга является подбор адекватных показателей. Некоторые аспекты деятельности учреждения, в принципе, трудно поддаются какому-либо измерению – например, готовность персонала к изменениям. Другая проблема – сбор информации для расчета значения того или иного показателя может оказаться чрезмерно трудозатратным и дорогим. Например, для расчета коэффициента удовлетворенности какой-либо целевой группы потребителей потребуется провести анкетирование. Тем не менее, отказываться от его проведения нельзя. Именно полученные таким образом показатели помогают оценить, насколько правильно выстроена маркетинговая стратегия ОУ.

При разработке системы мониторинга необходимо соблюдать следующие правила:

Жизнеспособную систему мониторинга удастся разработать не сразу, а только после неоднократных уточнений и корректировок .
Система мониторинга станет действующим механизмом только в том случае, если предусмотреть процедуру ее внедрения в существующий бюджетный процесс (поэтому столь важно обратить внимание на разработку финансового плана в полном соответствии с целями и задачами программы развития ОУ).

План действий – это главная часть программы развития, поскольку ради неё необходимы были все предшествующие части. План представляет собой систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения. Обычно это матрица, в колонках которой даются конкретные ответы на вопросы: Что? Как? Когда? Где? Кто? Сколько средств?

Тщательно разработанный план – залог его успешного исполнения. При разработке плана должны быть чётко отражены следующие вопросы:

в чём будет заключаться преобразование, какие способы решения задач будут подвергаться проверке
какие параметры педагогического процесса будут выбраны для изменений
как будут отслеживаться выбранные параметры
какие методы получения и обработки информации будут применяться
с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в процессе реализации программы
как будет оформляться и оцениваться результат
подготовка методического обеспечения
подготовка диагностического инструментария

Требования к представлению мероприятий программы:

одно мероприятие – одна задача
для каждого мероприятия указаны источники финансирования
для каждого мероприятия указан объём финансирования (в целом, по годам)

При разработке финансового плана программы развития ОУ определяются: целевые ориентиры и приоритетные задачи развития учреждения, доходная часть, структура расходов, отражающая приоритетные направления расходования финансовых средств, обеспечивающих достижение поставленных целей.

В организации программы развития главное согласованность её элементов. Первое – цель и результат программы должны быть взаимосвязаны и отражать друг друга. Следующий момент – согласование целей и задач программы. Повторим, составляя программу необходимо обязательно сразу проектировать ожидаемые результаты по каждому отдельному действию и соотносить эти результаты с поставленными целями и задачами. Именно внутренняя согласованность программы – одно из важнейших условий её успешной реализации.

Важно обратить внимание и на оценку результативности программы (степень соответствия поставленных целей и полученных результатов). Качество оценки будет зависеть от наличия в программе мониторинга и обратной связи, позволяющей своевременно реагировать и вносить изменения в содержание программы.

Литература:

Бакурадзе А.Б., Пильдес М.Б. Консультация: Как написать программу развития школы?//Методист.- 2007. -№10
Веревкина Т.А. Программа развития образовательного учреждения. Теоретические подходы.
Лазарев В. Проектирование желаемой педагогической системы//Сельская школа, 2003, №5
Организация профессиональной и общественной экспертизы программы развития и образовательных программ учреждений общего образования. Учебно-методический комплект.- М., АСОУ, 2007
Поташник М. Программа развития школы, достойная бюджетного гранта.//Народное образование, 2005, №8
Поташник М. Программа развития школ: новый уровень осмысления.//Народное образование.-2007,-№8
Суханова Е.А. Экспертиза программ развития образовательного учреждения.(Методические материалы к программе повышения квалификации). Томск, - 2008

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель

начальника управления образования и Директор школы______ О.Н. Самойлова

науки Липецкой области приказ от 13.08.2013 г. №76,

С. Н. Косарев протокол Управляющего Совета

От 12.08.2013г. №5

на 2013-2016 годы

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Государственного бюджетного (областного) специального (коррекционного) образовательного учреждения

Для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной)

Общеобразовательной школы – интерната VIII вида №4

Паспорт программы

Программа развития школы-интерната - нормативно-правовой документ, представляющий систему современных взглядов, принципов и приоритетов развития школы-интерната. Настоящая Программа определяет Концепцию развития школы-интерната, механизм реализации Программы и ожидаемые результаты по ее реализации.

Научно-методические основы разработки программы	Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273 Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 N 61 "О ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011-2015 ГОДЫ" Закон Липецкой области от 29.12.12г. №108-ОЗ «О Программе социально-экономического развития Липецкой области на 2013-2017 годы» Программа социально-экономического развития Липецкой области на 2013-2017г.г. Устав ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школы-интерната VIII вида №4.
Срок реализации программы
Цель программы	Создание условий и инновационных механизмов для развития компетентностей каждого участника образовательного процесса на основе доступности, качества и эффективности образования.
Основные задачи программы	1.Формирование личности обучающегося, воспитанника с ОВЗ в условиях коррекционно-развивающего обучения; 2.Содействовать развитию в школе-интернате здоровьесберегающей образовательной среды; 3.Осуществлять духовно-нравственное развитие и социализацию личности обучающихся на основе толерантного подхода; 4.Использовать ресурсы дополнительного образования для развития творческого потенциала личности; 5.Развивать единое информационное пространство школы-интерната для обеспечения доступности образования, удовлетворения образовательных потребностей и вовлечения общественности в образовательный процесс; 6.Развивать систему психологического сопровождения образовательного процесса; 7.Развивать систему мотивации педагогов к профессиональному росту; 8.Совершенствовать материально-техническую базу на основе приоритетов реализации Программы.
Исполнители программы	Администрация, творческая группа педагогов, медицинские работники
Финансовое обеспечение программы	Областной бюджет Дополнительно привлеченные денежные средства
Система контроля исполнения программы	Ежегодный публичный отчёт директора школы о результатах деятельности по реализации выполнения программы развития

Основные проблемы и перспективы развития

Главной задачей реализации Программы являлось – создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию равных прав в сфере образовательных услуг обучающихся, воспитанников ОУ и освоение ими моделей коммуникативного поведения, способствующих их социальной реабилитации.

Основными направлениями развития ОУ на 2010 - 2013 годы были определены:

Внедрение и реализация современных образовательных технологий, обеспечивающих максимальную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Создание в рамках школы открытого информационного пространства.

Обеспечение здоровьесбережения воспитанников.

Создание постоянно действующей системы динамического мониторинга за качеством социально-педагогических услуг.

Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирование навыков учебной деятельности позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса.

Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений.

Создание условий (материально-технических, психолого-педагогических) для успешной социально-трудовой реабилитации детей с ОВЗ.

Создание и утверждение нормативно - правовых документов, обеспечивающих деятельность программы развития школы.

Совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы; повышение престижа педагогического труда.

Результат реализации программы развития ОУ в 2010 - 2013 годах.

Анализ достигнутых изменений, произошедших в ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школе – интернате VIII вида №4 за период 2010-2013 годов, позволяет сделать вывод об успешной реализации цели и задач, определенных Программой развития ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школы – интерната VIII вида №4 на 2010 - 2013 годы.

Созданы все условия для обеспечения социальной реабилитации обучающихся, воспитанников на основе преемственности образовательных программ начальных и старших классов. Проведены анкетирования родителей, выявившие удовлетворённость (86%) созданными комфортными и безопасными условиями для получения специального (коррекционного) образования обучающимися. Обеспечена профилизация в 5-9 классах, основанная на психофизических возможностях воспитанников: швейное дело, столярное дело, цветоводство и декоративное садоводство.

В психологическом обеспечении образования – осуществлялась работа по созданию системы психологического сопровождения образования, обеспечению психологической безопасности обучающихся. Психологическая служба школы укреплена педагогом-психологом Соломенцевой Е.Н., проводившей немало наблюдений, анкетирований, индивидуальных бесед с учащимися, в результате анализа которых осуществлялась психологическая поддержка обучающихся, методическая поддержка учителей и родителей.

В целях сохранения и укрепления здоровья школьников – проводились мероприятия (производственные совещания, работа МО классных руководителей, МО воспитателей, учителя физкультуры и т.д.) по объединению усилий всех структур школы в вопросах создания условий для сохранения здоровья школьников. Работа была ориентирована на создание комфортных психологических условий получения образования, поддерживалась психологической службой школы.

В кадровой политике - обеспечены условия для повышения квалификации педагогических работников, в том числе молодых специалистов. Педагоги школы достойно прошли аттестационные испытания, так из 30 педагогов 8 человек (25,8%) имеют высшую квалификационную категорию,

17 человек (54,8%) имеют первую квалификационную категорию,

5 человек (16%) имеют вторую квалификационную категорию. Высшее образование имеют 27 человек (87,1%), из них 11 человек (35,5%) имеют дефектологическое образование. Курсовая подготовка пройдена всеми педагогами (100%).

Среднее профессиональное – 3 человека (9,7%).

В информатизации образовательной среды, в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», в развитии экспериментальной и инновационной деятельности – осуществлялось формирование ИКТ-компетентности обучающихся через урочную деятельность. Создан школьный сайт. Все педагоги школы освоили работу с ПК и активно применяют ИКТ-технологии на всех уроках. Расширяются формы взаимодействия с родителями путем введения электронных журналов. Гораздо более организованно и плодотворно стали проходить предметные недели, расширился диапазон внеурочных познавательных мероприятий в рамках этих недель. Создано значительное количество диагностических материалов, позволяющих определять не только степень сформированности учебных навыков, но и уровень их социальной реабилитации.

В дополнительном образовании - расширен спектр услуг дополнительного образования. Большая часть воспитанников получила возможность для реализации творческой индивидуальности через участие в работе кружков.

Таким образом, развитие ОУ осуществлялось планомерно и поэтапно в соответствии с Программой развития.

Структура программы развития

Аналитическая часть

Социально-правовой статус

Год создания: построена в 1911 году как церковно-приходская школа.

Во время войны с 1941 по 1944 годы в здании школы располагался военный госпиталь. С 1944 по 1962 года функционировал детский дом. С 1962 года образована специальная (коррекционная) школа-интернат. В 1964 году построен спальный корпус, в 1986 году построен переход между учебным корпусом и спальным, в котором размещается спортивный зал, библиотека, учебные кабинеты.

Организационно-правовая форма : государственное учреждение.

Тип: специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Вид : специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида.

Юридический адрес: 399768, Липецкая область, Елецкий район, с. Ериловка, ул. 40 лет Победы

Телефон: 99-3-39

Email: [email protected]

В образовательном учреждении имеется лицензия РО № 002112 от 08.08.2011 г. №358 на право ведения образовательной деятельности установленной формы, лицензия ФС-48-01-000516 от 19.04.2011 на осуществление медицинской деятельности.

Структура учреждения

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия. В основу положена пятиуровневая структура управления.

Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Управляющим советом школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание трудового коллектива утверждает план развития школы. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития ОУ.

На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: Управляющий совет школы, Педагогический совет, представители от родителей, Общее собрание трудового коллектива.

Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен также методическим советом. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители школьных МО.

Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления), структурных подразделений школы. Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области.

Пятый уровень организационной структуры – уровень обучающихся. По содержанию – это уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем «соуправления»..

Формами самоуправления Учреждения являются:

Управляющий совет Учреждения;

Попечительский Совет;

Общее собрание;

Педагогический совет.

Данная сложная структура складывалась из следующих условий:

Данная структура управления ОУ в полной мере отвечает принципам самоуправления и соблюдения основных прав всех участников образовательного процесса.
Для того чтобы эффективно работать в условиях меняющегося законодательства, образовательное учреждение должно иметь оптимальную структуру, которая, с одной стороны, обеспечивает легкую управляемость, быструю трансляцию задач от руководителя до непосредственного исполнителя, а с другой стороны, дает работникам возможность проявлять инициативу, самостоятельно принимать решения.

Сведения о кадрах.

Обеспеченность педагогическими кадрами – 100%. В школе работает 31 педагог (12 учителей, 11 воспитателей, 1 социальный педагог, 3 члена администрации, 1 педагог – психолог, 1 педагог дополнительного образования, 1 старший вожатый, 1 учитель-логопед). В настоящее время школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, способными решать образовательные и воспитательные задачи.

Медицинские работники.

В школе-интернате медицинскую деятельность осуществляют четыре медицинских работника: врач – педиатр, три медицинские сестры.

По результатам диспансеризации обучающихся, воспитанников и мониторинга здоровьесберегающей образовательной среды школы-интерната были выявлены следующие сильные и слабые стороны:

Сильные стороны

Слабые стороны

Блок 1. Состояние здоровья обучающихся (воспитанников)

По результатам диспансеризации 2012г. в течение учебного года проведено 100% оздоровление воспитанников в различных учреждения здравоохранения.

Патология	Подле жало	Оздоров лено	% оздор.
неврологическая			100%
кардиологическая			100%
эндокринологическая			100%
гастроэнтерологическая			100%
нефрологическая			100%
офтальмологическая			100%
стоматологическая			100%
ЛОР-органов			100%
травматологическая			100%

Заболевания воспитанников, выявленные по итогам диспансеризации 2013г.

Заболевания	Количество выявленной патологии
Болезни сердца
Болезни желудочно-кишечного тракта
Заболевания костно-мышечной системы
Болезни органов зрения
Болезни эндокринной системы
Болезни нервной системы
Болезни ЛОР-органов
Болезни мочеполовой системы
Болезни крови

Блок 2. Образовательная среда

100% обеспечение учебного процесса новыми учебниками.
Оборудованы в соответствии с современными требованиями швейные и столярные мастерские, кабинет цветоводства и декоративного садоводства.
Имеется здоровьесберегающая инфраструктура ОУ – медкабинет, изолятор, спортзал, спортивная площадка.
Двигательная активность обучающихся, воспитанников в течение учебного дня организована в соответствии с требованиями САНПиН (3 урока физкультуры; физкультурные минутки на уроках; во второй половине дня проводится обязательный час здоровья.

Отсутствие кабинета социально-бытовой ориентировки, кабинета ритмики.

Отсутствие специального оборудования для проведения релаксационных мероприятий со всеми участниками образовательного процесса.

Блок 3. Готовность педагогов школы к здоровьесберегающей деятельности

Обновлена структура образовательного процесса, обеспечивающего принятия здоровья как ценности.
Педагоги выражают положительное отношение к проведению уроков здоровья, внеклассных и общешкольных мероприятий здоровьесберегающего направления.
Педагоги школы повышают квалификацию по вопросам здоровьесбережения.

Неудовлетворенность педагогов своим состоянием здоровья (увеличение количества больничных листов)

Блок 4. Социальный

Наличие небольшой численности воспитанников даёт возможность индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам и их семьям (законным представителям).

В силу специфики школы-интерната VIII вида, все воспитанники интерната обеспечены полноценным, сбалансированным, 5 разовым питанием.

Не все обучающиеся, воспитанники каникулярные дни обеспечены дома полноценным питанием, соблюдают режим дня.

Блок 5. Кадровые ресурсы

Повысилась профессиональная подготовка кадров через аттестацию педагогов.
Обеспечена возможность обучения педагогов, повышения уровня квалификации школы на базе ИРО г. Липецка, обеспечена возможность дистанционного обучения педагогов школы.
Разработаны программы по предметам учебного плана, факультативным курсам, воспитательной работы.
Работа ШМО на базе школы-интерната.

Недостаточный приток в школу- интернат молодых учителей-дефектологов
Увеличение количества педагогов пенсионного возраста.

Анализ ключевых проблем и их причин

В ходе реализации Программы развития в 2010-2013 г.г. выявлены проблемы:

важной для ОУ является проблема введения и эффективного использования современных проектных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания проектных технологий и лучших традиций коррекционного образования.

Проблемой является неумение использовать созданный банк данных внутренней информации для того, чтобы сравнивать результаты, видеть общую динамику развития образовательного процесса и каждого учащегося.

Анализ трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников школы за 3 года показал размытость жизненной перспективы обучающихся, склонность их к материальному иждивенчеству, нарушения коммуникативной деятельности. У значительной части обучающихся, воспитанников не сформированы активная гражданская позиция, система ценностей здорового образа жизни. Большинство обучающихся не имеют практических навыков применения предметных знаний для решения жизненно важных проблем, не владеют способами деятельности в различных жизненных ситуациях.

Постоянно меняющееся программное обеспечение и появление новой компьютерной техники приводит к тому, что уровень владения учителями ИКТ отстает от современных требований к учителю.

Особенности контингента обучающихся, воспитанников требуют к себе применения инноваций и в формах воспитательного воздействия.

проблемы

Высокое число обучающихся, воспитанников, имеющих отклонения в здоровье;

Недостаточная эффективность в организации инновационной деятельности;

На основе проблемного анализа образовательной ситуации в школе можно выделить следующие, наиболее актуальные для школы проблемы , на решение которых должна быть направлена новая программа развития:

Высокое число обучающихся, воспитанников имеющих отклонения в здоровье;

Недостаточная эффективность в организации инновационной деятельности;

Недостаточный уровень развития социокультурного пространства школы, внешних связей, дополнительного образования;

Необходимость дальнейшего совершенствования воспитательной системы с целью повышения её воспитательного воздействия на духовно-нравственное становление обучающихся, воспитанников с ОВЗ;

Недостаточные материально-технические условия для проведения коррекционных занятий: отсутствие кабинета социально-бытовой ориентировки, кабинета ритмики, сенсорной комнаты.

Всё это требует разработки новой Программы развития школы на 2013-2016 годы.

На основе анализа содержания и организации образовательного процесса в школе-интернате были выявлены основные проблемы и противоречия, сформулированы управленческие действия и ожидаемые результаты по развитию деятельности.

Управленческие действия	Ожидаемый результат
Внедрение и реализация современных образовательных технологий, обеспечивающих максимальную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья	Сформированность у обучающихся социально-значимых навыков (уровень воспитанности, уровень обученности).
Формирование коррекционно-развивающей и здоровьесберегающей среды.	Разработка и реализация программ по безопасному поведению на дороге, пожарной безопасности, жизнедеятельности.
Создание условий (материально-технических, психолого-педагогических) для успешной социально-трудовой реабилитации детей с нарушением интеллекта.	Повышение уровня знаний воспитанников в социально-правовой реабилитации
Совершенствование системы дополнительного образования в ОУ	Расширение тематики кружковой деятельности.
Модернизация материальной базы в свете новых требований к современной школе VIII вида.	Оснащение кабинетов коррекционной направленности современными средствами обучения, оборудование сенсорной комнаты.
	Приобретение интерактивных досок
Дальнейшее совершенствование воспитательной системы с целью повышения её воспитательного воздействия на духовно-нравственное становление учащихся с ОВЗ	Повышение качества воспитательного процесса в области духовно-нравственного воспитания обучающихся, воспитанников.

В ходе реализации Программы развития ОУ в 2010-2013г.г. успешно решались и задачи:

на уровне обучающихся, воспитанников:

Создание условий для индивидуальных творческих проявлений обучающихся, воспитанников;
Расширение по возможности зоны ближайшего развития ребенка;
Повышение качества знаний обучающихся в соответствии с коррекционно-развивающими программами;
Обеспечение социально-профессиональной мобильности обучающихся школы-интерната через совершенствование профориентационной работы;
Коррекция психофизических эмоционально-личностных отклонений;
Повышение интеллектуального уровня детей с особенностями в развитии через усиление коррекционной направленности воспитательных мероприятий.

на уровне педагогических работников:

Создание индивидуальной образовательной траектории обучающихся, воспитанников;
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности обучающихся, воспитанников, формирование самостоятельности, гибкости мышления;
Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья детей, создание климата психологического комфорта;

на уровне управления:

развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;
повышение эффективности управления;
совершенствование экономических механизмов в сфере образования;

выполнение основных положений конвенции ООН и правах ребенка, федерального закона “Об основных гарантиях прав ребенка РФ” с целью защиты детей от всех форм насилия в семье и обществе, обеспечение интересов и потребностей ребенка в социуме;
создание оптимальных условий, обеспечивающих рост профессиональных и личностных достижений учителей, реализацию их творческого потенциала.

Анализируя выполнение «Программы развития ОУ на 2010-2013 годы» можно выделить следующие положительные моменты :

Качественная учебно-воспитательная и коррекционно-развивающая работа, позволяющая учащимся с ОВЗ добиваться хороших учебных показателей;

Достаточно хороший уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

Интеграция основного и дополнительного образования;

Осуществление межпредметной связи в образовательном процессе;

При организации образовательного процесса обязательный учёт индивидуальных способностей, интересов и проблем воспитанника.

Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития.

Методологической основой разработки Программы развития является экспертиза образовательной среды школы-интерната.

Целью разработки Программы является создание условий и инновационных механизмов для развития компетентностей каждого участника образовательного процесса на основе доступности, качества и эффективности образования.

Программа развития предполагает создание коррекционно-развивающего пространства, превращение школы-интерната в среду жизнедеятельности и развития детей разных стартовых возможностей, социальная адаптация и подготовка выпускников к будущей самостоятельной жизни.

Основа Программы развития - анализ состояния образовательного процесса в школе-интернате с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей обучающихся и педагогов.

Актуальность разработки программы обусловлена психофизическими особенностями контингента обучающихся, воспитанников, особенностями социально-экономического порядка и с учётом регионального запроса рынка труда. Именно проблема прогнозирования интеграции обучающихся, воспитанников c ограниченными возможностями здоровья в современную жизнь обусловила разработку скоординированной работы всех служб школы, с целью поэтапного формирования системы навыков, умений адаптивного поведения у каждой возрастной категории.

Позиции, представляющие школу-интернат:

· комплексная система обучения и воспитания контингента детей нашей школы –интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки;

· решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительным образованием;

· УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояние как психологического, так и соматического характера; коррекционную работу должна выстраиваться в соответствии с принципом замещающего онтогенеза, т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефекты развития;

· для решения проблем социализации и интеграции обучающихся, воспитанников школы-интерната в социум педколлектив должен знакомить их с той социальной средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в труде и жизни производственных коллективов, приобщаться к социальной и культурной жизни области;

· компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить уровень овладения учащимися информационно-коммуникационными технологиями.

Спектр уровня ученического контингента, состав педагогического коллектива, условия работы школы-интерната – способны удовлетворить запросы всех вышеперечисленных структур. Школа-интернат готова принять социальный заказ государства, общества, микросоциума, обеспечив достаточный уровень образования обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, максимально способствовать их социальной адаптации.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Механизм реализации программы развития

Миссия школы-интерната, ориентированной на инновационное развитие, предполагает постоянное стремление к новому, экспериментированию, ориентацию на действие, на достижение поставленных целей. Выбор целей развития школы-интерната предполагает поиск, разработку и внедрение инноваций в том объёме, который необходим для адекватной реакции на изменения во внешней и внутренней среде.

Механизм реализации Программы развития ОУ на сентябрь 2013 – 2016 гг:

одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с общественными организациями;
сотрудничество с родительской общественностью.
Концепция Программы развития ОУ на период до 2016 года позволит создать базу для решения следующих актуальных на данный момент задач, соответствующих требованиям коррекционного обучения:
Разработка эффективных коррекционных программ и технологий развития интеллектуальных способностей обучающихся в условиях интеграции образования, способствующих повышению качества ЗУН обучающихся.
Мониторинговое отслеживание развития обучающихся с проблемами в развитии.
Успешная социализация выпускников.
Модернизация материальной инфраструктуры школы-интерната методического, кадрового обеспечения.

Концепция Программы развития школы – интерната на период до 2016 года позволит создать базу для решения следующих актуальных на данный момент задач, соответствующих требованиям коррекционного обучения:

по отношению к обучающимся и педагогам – в предоставлении каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации;
по отношению к родителям – в вовлечении их в совместную со школой деятельностью;
по отношению к социуму – в повышении культуры.

Решение указанных задач достигается путем осуществления и координации профессионально-методической подготовки учителей школы- интерната по работе над Программой развития, внедрения программ социализации, профориентации обучающихся, проведения комплекса диагностических мероприятий с целью изучения опыта работы педагогов школы- интерната по реализации комплекса технологий развития обучающихся, воспитанников с проблемами в условиях интеграции образования, обеспечения информационного и материально-технического оснащений УВП.

Ожидаемые результаты

Инновационный уклад

Создание благоприятной коррекционно-развивающей среды.
Внедрение прогрессивных инновационных компенсаторных и коррекционных технологий обучения и воспитания обучающихся, воспитанников с проблемами в развитии.
Повышение профессионального уровня педагогов и как результата, повышения качества коррекционно-развивающего образования.
Разработка эффективного диагностического инструментария.

II. Повышение уровня социальной адаптации обучающихся, воспитанников, выпускников-инвалидов.

Безболезненная интеграция школьников в макросоциум, трудоустройство выпускников, успешная социальная адаптация.
Сформированность психологической готовности к жизненному и профессиональному самоопределению.
Актуализирован процесс профессионального самоопределения воспитанников за счет внеурочной деятельности (проведение тематических классных часов, организация деятельности подростков, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда).
Сформирована индивидуальная образовательно-профессиональная стратегия.

III. Развитие и интенсификация профессионально-образовательной среды

Позволит:

Обучающимся, воспитанникам:

Обогатить социальный опыт, самореализоваться через интеграцию с учреждениями дополнительного образования.
Повысить уровень социально-трудовой реабилитации (показатели поступления выпускников в профессионально-технические училища, трудоустройства).

Педагогам:

Создать действующую систему профессионально-трудовой подготовки, комплексной реабилитационной поддержки профессионального образования выпускников.
Модернизировать материальную инфраструктуру школы-интерната.
Внедрить и реализовать современные образовательные технологии, обеспечивающие максимальную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, повышение качества знаний.

Критерии оценки

Сформированность у обучающихся, воспитанников социально-значимых навыков (уровень воспитанности, уровень обученности);
Адресное сопровождение выпускников профессионально-трудовой подготовке.
Повышение уровня психологической комфортности воспитанников.
Обеспечение условий, адекватных особенностям развития обучающихся через оснащение учебно-воспитательного процесса.

Модель обучающегося, воспитанника начальных классов

Выпускник начальной школы - это школьник, который уже понимает свое место в коллективе, понимает себя, умеет ставить перед собой вопросы "Что я?" и "Зачем я?" Он должен уметь ставить перед собой цель и планировать ее достижение, в основном уже самостоятельно. Если эти качества формируются в процессе обучения, это помогает ему стать организованным, коммуникативным, толерантным.

Выпускник начальной школы должен:

1. Освоить программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в 5 классе (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками).

2. Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

3. Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности: установление последовательности действий, выполнение инструкций, определение способов контроля, определение причин возникающих трудностей, нахождение и самостоятельное исправление ошибок и др.).

4. Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления.

5. Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Выпускник начальной школы, кроме усвоения основной программы, должен быть положительно мотивирован на дальнейшее обучение. У обучающихся, воспитанников должны быть сформированы умения учиться и способности к организации своей деятельности, самостоятельному поиску и усвоению информации. Выпускник начальной школы должен быть готов к обучению в среднем звене. А готов к этому он будет, если будет здоров. С современными образовательными технологиями это возможно.

Модель обучающегося, воспитанника старших классов

Знания, умения, навыки.

Свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне.

Грамотное и свободное владение устной и письменной речью.

Знание основных достижений культуры.

Знание способов рациональной работы, способность к самообразованию.

Экологическая грамотность.

Познавательная деятельность.

Осознанные познавательные интересы и стремление их реализовать.

Способность использовать знания на практике.

Сформированность общеучебных умений и навыков.

Культура личности, жизненная и нравственная позиция.

Этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство)

Бережное отношение к общечеловеческим ценностям

Культура общения.

Честность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.

Оптимизм, настойчивость и преодоление трудностей.

Здоровье.

1.Ведение здорового образа жизни.

2.Осознанное отношение к здоровью и физической культуре.

3.Санитарно-гигиеническая компетентность.

Проблема прогнозирования интеграции обучающихся, воспитанников c ограниченными возможностями здоровья в современную жизнь обусловила разработку скоординированной работы всех служб школы, с целью поэтапного формирования системы навыков, умений адаптивного поведения у каждой возрастной категории:

- учебно-методическая:

- обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями, определёнными федеральными программами, с учётом психофизических параметров личности обучающихся, воспитанников;

Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика;

Организация системы динамического наблюдения (мониторинга) за состоянием высших психических функций и уровнем знаний обучающихся, воспитанников;

Создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения; организация постоянной системы повышения квалификации педагогов .

Воспитательная:

- создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ребёнка, группы в целом, звена школы-интерната;

Создание среды для формирования новых партнёрских взаимоотношений между взрослым и ребёнком.

Коррекционная:

Разработка и создание базы данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков для каждого звена образовательного учреждения;

Разработка системы-картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления …) для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе;

Организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным ученикам;

Проведение серии методических объединений по обработке коррекционных технологий педагогами и воспитателями.

- профессионально-трудовая:

- изучение современных тенденций, форм и методов трудовой подготовки воспитанников школы-интерната;

Создание системы пошагового освоения элементарными профессиональными умениями, способствующей самостоятельному существованию воспитанников во взрослой жизни;

развитие системы тренировочных навыков и умений, обеспечивающих овладение воспитанниками школы-интерната профессионально-трудовыми комплексами.

- лечебно-оздоровительная:

- организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого ребёнка с привлечением медицинского работника;

Обеспечение соблюдений требований СанПиНов к санитарно-гигиеническим условиям в школе и организации образовательного процесса;

Организация скоординированной работы с врачами психиатром, педиатрами;

Совершенствование физкультурно-оздоровительной работы с целью развития у воспитанников привычки вести здоровый образ жизни.

Модель выпускника.

Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися, воспитанниками.

Выпускник школы-интерната - это носитель национальных и общечеловеческих традиций, чувства патриотизма, любви к России, высоких гражданских ценностей. Он заботится об охране природы, нравственной чистоте общества.

Учитывая основные ценности и цели школы, а также содержание ее социально-педагогической миссии, наиболее целесообразным представляется выбор модели выпускника, соответствующий следующим ожиданиям основных субъектов образования и включающей:

Ценностное отношение к миру, к окружающим людям, себе;
Ценностное отношение к собственному здоровью, актуализация потребности в здоровом образе жизни;
Ценностное отношение к семье, семейным традициям;
Готовность способствовать процветанию России;
Способность к эффективному общению, сотрудничеству;
Умение управлять собой, владеть навыками саморегуляции;
Уважительное отношение к национальным культурам народов Российской Федерации, владение родным языком и культурой;
Наличие коммуникативной культуры;
Способность к выбору профессии, ориентации в жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры.
Эффективная социализация в обществе.

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММЫ

Основной стратегической целью программы является: обеспечение условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ в целях его успешной социализации, путем обновления содержания и технологий обучения и воспитания, внедрения современных информационно-коммуникационных технологий.

В связи с основными проблемами в школе были определены основные направления дальнейшего развития, на которые ориентирована Программа. Ими стали:

формирование здорового образа жизни;

обеспечение учебно-воспитательного процесса нормативно-правовой базой;

проведение дальнейшей работы по программе «Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних».

Кадровое обеспечение Программы развития предполагает изменение работы по повышению квалификации, аттестации и подготовке новых специалистов. Повышение квалификации выполняет две основные функции – обновление содержания образования и обеспечение профессионального роста работников.

В этих целях необходимо:

разработать механизм обновления содержания и методов преподавания учебных дисциплин, включающих в себя изучение учителями современных достижений науки, образования и передового опыта;
обеспечить доступ преподавателям к системе Интернет.

Основой организации обучения являются:

новые подходы к определению содержания обучения;
новые принципы коррекционного обучения;
новые формы обучения;
новые принципы контроля освоения учебного материала (управление индивидуальными траекториями обучения).

Развитие этих параметров позволит повысить мотивацию к обучению, облегчит адаптируемость систем обучения к меняющимся условиям, обеспечит преемственность систем обучения и объективизацию оценок результатов обучения.

В ходе реализации Программы развития:

произойдет оптимизация структуры как основного, так и дополнительного образования, что позволит выполнить социальный заказ;

произойдет расширение и осуществление инновационных процессов в школе положительно влияющих на рост позитивной мотивации детей по отношению к образованию, осознанному выбору своей будущей профессии, а также более быстрой адаптации выпускника в современном обществе;
повысится стремление педагогов к профессиональному самосовершенствованию.
будут созданы необходимые условия для развития воспитательных функций школы, увеличится охват обучающихся различными формами дополнительного образования.
ОУ всеми своими средствами будет влиять на формирование здорового образа жизни, повышения роли семейного воспитания.

Этапы реализации

	Наименование этапа	Ожидаемые результаты
I этап – организационный (переходный) (сентябрь 2013- 2014г.г.).
	Анализ состояния образовательного процесса в школе-интернате с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей обучающихся, их родителей и педагогов.	Объективная оценка актуального развития школы- интерната.
	Определение системы управления проектом разработки Программы, организация рабочих групп по созданию Программы.	Создание структуры управления Программой, распределение ролей и функциональных обязанностей между участниками создания и реализации Программы.
	Определение необходимых ресурсов для работы.	Создание мотивационных, организационных, кадровых, научно-методических условий.
	Разработка пакета диагностических материалов и инструментария отслеживания введения инновационных технологий.	Банки данных диагностических материалов, инструментария отслеживания введения инновационных технологий, электронных документов.
	II этап – конструктивный (2014 – 2015 г.г.)
	Пошаговая реализация Программы развития школы.	Выход образовательного учреждения на качественно новый этап развития.
2.1.1	Повышение уровня компетенции педагогов в области здоровьесберегающих технологий.	Введение современных образовательных и воспитательных технологий в учебно-воспитательный процесс, отслеживание эффективности их применения.
2.1.2	Преобразование существующей воспитательной деятельности школы спортивно-оздоровительной направленности.	Создание системы воспитательной работы в образовательном учреждении (с приоритетом ценностно-ориентационной и спортивно-оздоровительной работы).
2.1.3	Повышение компетентности и качества взаимодействия и специалистов Службы сопровождения.	Создание эффективной модели Службы медико-социального и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
	Освоение и внедрение инновационных и ранее используемых коррекционных технологий обучения и воспитания.	Внедрение прогрессивных инновационных и коррекционных технологий обучения и воспитания.
III этап – оценочно-обобщающий (2016г.)
	Соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами.	Оценка эффективности реализации Программы.
	Выявление и обобщение наиболее эффективного опыта работы педагогов и образовательного учреждения в целом в области здоровьесбережения.	Обобщение опыта, формирование внутреннего банка данных.
	Изучение условий, существенных при организации деятельности школы на этапе постреализации программы.	Перспективное планирование работы образовательного учреждения в режиме развития.

Стратегия и задачи перехода к новой, прогрессивной ступени развития.

	Наименование мероприятия
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-СТРУКТУРНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Организационная деятельность.
	Разработка программно-методического обеспечения УВП разноуровневого обучения.
	Обновление электронного банка данных обучающихся, воспитанников школы.
	Создание электронного банка данных нормативно-правовой базы для реализации программы развития.
II. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Работа с кадрами
	Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений педагогов.
	Подготовка педагогов к участию в инновационной деятельности.
	Отработка механизма и создание системы стимулирования труда специалистов.
	Создание электронного банка данных «Кадры»
	Проведение тренингов, психолого-педагогических семинаров, направленных на усиление коммуникативных возможностей педагогов.
	Организация внутришкольных семинаров, мастер-классов для педагогов школы с целью повышения инновационной культуры.
	Работа педагогов по темам самообразования.
	Повышение квалификационной категории педагогов.
	Формирование банка данных и педагогический опыт учителей.
	Совершенствование методического уровня педагогов через системное повышение квалификации педагогов на базе ИРО Липецкой области, совместную работу с АЦ «Коррекция и развитие» г.Москва.
Информационное обеспечение управленческой и учебно-воспитательной деятельности
	Повышение квалификации педагогов и специалистов в области использования информационно-коммуникационных технологий.
	Создание единого информационного пространства, включая социум – через официальный сайт школы.
	Разработать тренинги, повышающие социальную и коммуникативную компетентность педагогов.
	Участие педагогов школы в конкурсах, фестивалях на региональном, федеральном, международном уровнях.
	Организация досуга воспитанников (вовлечение в игровую и частично-поисковую деятельность с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.
	Автоматизация информационно-управленческой системы (внедрение управленческих баз данных, компьютерная поддержка расписания, ведение электронного журнала. делопроизводства).
	Формирование основ компьютерной грамотности обучающихся, воспитанников;
III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Обновление содержания образования и воспитания
	Создание постоянно действующей системы динамического мониторинга за качеством социально-педагогических услуг, разработка программ деятельности служб учреждения.
	Организация внутришкольной системы руководства и контроля, научно-методического анализа результатов работы по коррекционно-развивающему образованию.
	Создание службы социально-педагогического сопровождения воспитанников.
	Создание картотеки коррекционно-развивающих упражнений по каждому предмету.
	Внедрение коррекционно-развивающих технологий в учебно-воспитательный процесс; технологии «интерактивного обучения», учет зоны «актуального развития».
	Организация системы динамического наблюдения за состоянием высших психических функций и уровнем знаний обучающихся.
	Создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения.
	Проведение серии методических объединений по отработке новейших коррекционных технологий педагогами.
	Создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ученика, группы в целом, звена школы.
	Разработать и внедрить программу коррекции для детей с проявлениями эмоционально-неуравновешенного поведения.
	Подготовить материалы по обобщению опыта работы школы по социально-трудовой адаптации воспитанников.

	Внедрять программы по профориентации и социализации. Работа по программе «В мире профессий», ориентируясь на программную модель выпускника.
	Совершенствование банка данных о выпускниках.
	Внедрение коррекционно-воспитательных программ.
	Внедрить программу ранней профилактики правонарушений и бродяжничества. Пополнить методическую копилку форм работы с учащимися «группы внимания». Разработка новейших методических рекомендаций для педагогов по работе с данной категорией обучающихся.
	Внедрить в работу планы индивидуальной работы с учащимися, состоящими на внутришкольном учёте. вовлечь обучающихся, воспитанников в кружковую деятельность и спортивные секции.
	Организация банка мультимедийных продуктов, используемых учителями на учебных занятиях. Разработка школьной мультимедийной поддержки уроков силами педагогов.
Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса.
	Совершенствование учебных планов и программ по учебным предметам и факультативным занятиям.
	Развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.
	Мониторинг качества знаний, степени обученности.
	Ведение портфолио обучающихся, воспитанников как накопительной оценки личных достижений ученика.
	Создание электронного мониторинга результатов промежуточной и итоговой аттестации.
IV. ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО – СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ППМСс)
	Совершенствование имеющихся коррекционных программ «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
	Совершенствование работы службы социально-педагогического сопровождения воспитанников.
	В Выделение из потенциальной "группы риска членов " реальной "группы риска".
	Разработка программ индивидуального сопровождения проблемных детей и подростков с ОВЗ.
	Создание системы по профилактике правонарущений среди воспитанников.
	Выработка у обучающихся, воспитанников соблюдения гигиенических условий проживания.
	Создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей и формирование их здоровья.
	Составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований.
V. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
	Реализация программы «Здоровье»
	Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
	Организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого воспитанника с привлечением медицинского работника для посещения уроков.
	Организация скоординированной работы с психиатром, врачами-психоневрологами, педиатрами.
	Использование мониторинга физического, психического здоровья обучающихся по итогам медосмотра.

	Проведение конкурса «Самый здоровый класс».
	Принимать активное участие в областных соревнованиях.
	Разработка программ по профилактике наркомании, алкоголя, табака, по профилактике СПИДа.
	Организация оздоровительных режимных моментов в организации занятий в первой половине дня.
	Организация учебных занятий с исключением факторов негативного влияния на здоровье обучающихся.
	Своевременное информирование субъектов образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья.
VI.ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ СЕМЬИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
	Сформировать базу данных о семьях учащихся, отразив в ней информацию о: социальном составе семьи уровне образования родителей социальном и экономическом статусе семьи.
	Совершенствовать информационное поле школы с ориентиром на родителей учащихся. Регулярно оформлять: сменную доску объявлений для родителей о жизнедеятельности школы; стенд «Наши родители»; стенды о педагогах школы; стенд «Наши выпускники»; информацию о текущих достижениях школы и достижениях за учебный год
	Разработать программу обучающих семинаров для родителей «Адаптация и дезадаптация ребенка в школе» (начальная школа, старшие классы).
	Регулярно проводить родительский день открытых дверей.
VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
	Приобретение компьютерной техники и информациннно-технического обеспечения школы.
	Приобретение мебели, спортивного инвентаря, техники, оборудования, учебно-наглядных пособий для жизнедеятельности школы.
	Учебно-методическое обеспечение
	Оборудование спортивно-игрового комплекса на территории школы.
	Создание декоративной зоны на территории школы.
	Создание сенсорной комнаты.

Возможно вас заинтересует